蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式探析

摘要：文章分析了蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才的需求，構(gòu)建了符合蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)布局和需求的“1234”型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而詳細(xì)闡述了“1234”型人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵及具體實(shí)施路徑：分析行業(yè)企業(yè)需求，創(chuàng)建基于工作過(guò)程的模塊化課程體系；依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)的集聚優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境；挖掘MEMS行業(yè)“龍頭”企業(yè)，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平；以“雙專(zhuān)業(yè)帶頭人 + 產(chǎn)業(yè)教授”為引領(lǐng)，打造校企共育“雙師型”師資隊(duì)伍。

近年來(lái)，MEMS（Micro-Electro-Mechanical System，微機(jī)電系統(tǒng)）產(chǎn)業(yè)作為納米技術(shù)應(yīng)用的重要領(lǐng)域，迎來(lái)了爆發(fā)式增長(zhǎng)。蘇州地區(qū)尤其是工業(yè)園區(qū)，已經(jīng)成為我國(guó)MEMS產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化最具吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力的區(qū)域。目前，蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)具備良好的發(fā)展基礎(chǔ)，積聚產(chǎn)業(yè)上中下游企業(yè)100多家，MEMS產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正在逐步完善，MEMS設(shè)計(jì)、研發(fā)、加工制造、封裝測(cè)試產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)基本形成。面對(duì)良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，MEMS產(chǎn)業(yè)鏈的各類(lèi)人才需求激增且未來(lái)缺口巨大，當(dāng)前主要缺少行業(yè)領(lǐng)軍人才、緊缺人才和高技能人才。

一、蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才的需求分析

蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)主要包括器件設(shè)計(jì)、代工平臺(tái)、封裝測(cè)試、集成應(yīng)用、材料與設(shè)備五大類(lèi)型，其高技能人才需求也與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和企業(yè)走訪等多種形式，針對(duì)蘇州地區(qū)70多家MEMS類(lèi)企業(yè)開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)調(diào)研，調(diào)查項(xiàng)目包括企業(yè)類(lèi)型、企業(yè)的技術(shù)技能型人才就業(yè)崗位、崗位的工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力需求、崗位需求人數(shù)以及高技能人才的素質(zhì)要求等。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才需求主要集中在工藝技術(shù)員、設(shè)備技術(shù)員、測(cè)試技術(shù)員和版圖設(shè)計(jì)員四類(lèi)崗位，其中需求人數(shù)最多的崗位是MEMS工藝技術(shù)員，其次是MEMS測(cè)試技術(shù)員和設(shè)備技術(shù)員，MEMS版圖設(shè)計(jì)員的需求人數(shù)相對(duì)較少，四類(lèi)就業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力及典型工作任務(wù)詳見(jiàn)下頁(yè)表1。

MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才的素質(zhì)要求主要包括專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、方法能力和社會(huì)能力四個(gè)部分，具體體現(xiàn)在責(zé)任心、職業(yè)道德感、奉獻(xiàn)精神、溝通與協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立工作能力、情緒控制能力、創(chuàng)新開(kāi)拓精神、自我學(xué)習(xí)和自我管理能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等層面。

二、“1234”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

課題組通過(guò)歸納MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才就業(yè)崗位需求的能力目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，逐步構(gòu)建了“1234”型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。該培養(yǎng)模式以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“企業(yè)”項(xiàng)目教學(xué)為主線，通過(guò)遞進(jìn)的項(xiàng)目分段式實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建與職業(yè)崗位需求相符的能力培養(yǎng)體系，規(guī)劃出“學(xué)生—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”的職業(yè)生涯發(fā)展路線。

“1”是指一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即具有良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作精神、終身學(xué)習(xí)理念及專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力，掌握MEMS器件或系統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)方法、器件制造工藝技術(shù)及測(cè)試技術(shù)，具備MEMS器件或系統(tǒng)的制造封測(cè)、生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行管理和維護(hù)保障及初步電路設(shè)計(jì)能力，并具有一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，能適應(yīng)MEMS產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

表1 MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才就業(yè)崗位的職業(yè)能力及典型工作任務(wù)

“2”是指人才培養(yǎng)過(guò)程中的“學(xué)校 + 企業(yè)”雙主體。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建中，企業(yè)必須深度參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。在培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，各主體的參與程度和參與內(nèi)容要有所差別，各有側(cè)重。一方面，在企業(yè)參與下，學(xué)校主體要依托校企共建實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生開(kāi)展理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，在學(xué)校參與下，企業(yè)主體要結(jié)合具體崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種校企之間的深度融合方式可以實(shí)現(xiàn)“1 + 1 > 2”的合作效果。

“3”是指人才培養(yǎng)的三個(gè)階段。

第一階段：對(duì)應(yīng)三年學(xué)制的第一學(xué)年，以學(xué)校主體為主導(dǎo)，企業(yè)主體為輔，屬于識(shí)崗階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力。企業(yè)要適度參與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，如選取教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目。該階段學(xué)生通過(guò)參觀企業(yè)和參加技術(shù)講座等形式，初步了解MEMS、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景、未來(lái)的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)崗位的工作內(nèi)容及就業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的要求。

第二階段：對(duì)應(yīng)三年學(xué)制的第二學(xué)年，該階段學(xué)校和企業(yè)的雙主體作用并駕齊驅(qū)，屬于企業(yè)和學(xué)校融合度最高的階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力。企業(yè)的參與主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)方面，尤其是MEMS器件的工藝實(shí)訓(xùn)要安排在企業(yè)，相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的考核也需要依托企業(yè)進(jìn)行。高職院校要充分發(fā)揮企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的功能，將校外實(shí)訓(xùn)基地作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的重要補(bǔ)充，甚至部分核心課程和專(zhuān)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)要以校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主要方式。

第三階段：對(duì)應(yīng)三年學(xué)制的第三學(xué)年，該階段為頂崗和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，企業(yè)是實(shí)施主體，學(xué)校為輔助，主要訓(xùn)練學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，校企雙方要結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的具體工作內(nèi)容，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。該階段學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的重要階段，更是學(xué)生從“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。

“4”是指教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的四大特點(diǎn)，即定崗化教育、情境化實(shí)踐、流程化學(xué)習(xí)和過(guò)程性考核。定崗化教育是指課程設(shè)置與就業(yè)崗位要無(wú)縫對(duì)接，不同就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)不同的課程模塊，以確保人才培養(yǎng)具有針對(duì)性和適應(yīng)性。在課程開(kāi)發(fā)方面，要定期召開(kāi)由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)工程師及領(lǐng)域高?；騾f(xié)會(huì)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)會(huì)議，分析MEMS類(lèi)企業(yè)的崗位需求，挖掘MEMS產(chǎn)業(yè)工作過(guò)程的相關(guān)知識(shí)，梳理企業(yè)工作流程中各崗位的具體工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，由“工作過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)領(lǐng)域”，通過(guò)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再將其具體化為“學(xué)習(xí)情境”，最終形成基于工作過(guò)程的課程模塊。

情境化實(shí)踐是指學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)要充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地或者校企共建實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生處于真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院學(xué)生為例，MEMS器件的版圖設(shè)計(jì)主要依托蘇州市中科集成電路設(shè)計(jì)中心開(kāi)展，而MEMS加工工藝實(shí)訓(xùn)則主要依托中科院蘇州納米所實(shí)施。

流程化學(xué)習(xí)是指教學(xué)實(shí)施以項(xiàng)目為載體，按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┝鞒淘O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，做到“教、學(xué)、做”的有機(jī)統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生探究式的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)項(xiàng)目的選取要具有多樣化：一是來(lái)源于教師自行設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、教師的橫縱向項(xiàng)目以及技能競(jìng)賽項(xiàng)目；二是充分利用企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目多樣化的特點(diǎn)和科研院所的科研優(yōu)勢(shì)，由企業(yè)項(xiàng)目、工業(yè)案例以及科研項(xiàng)目分解轉(zhuǎn)化形成。

多元化評(píng)價(jià)是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要采用與職業(yè)崗位要求相接軌的多元化評(píng)價(jià)體系。在課程建設(shè)過(guò)程中，要積極推行以職業(yè)崗位能力為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力考核體系。一方面，要改革考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力、職業(yè)道德、思想修養(yǎng)、人文精神、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行綜合考核，并引入企業(yè)考核機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)操實(shí)訓(xùn)，校企共同制定符合企業(yè)需求的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，要建立綜合評(píng)價(jià)體系，通過(guò)閉卷開(kāi)卷考試、生產(chǎn)操作綜合運(yùn)用、現(xiàn)場(chǎng)答辯、課題研究、項(xiàng)目實(shí)施及匯報(bào)、工業(yè)案例收集和實(shí)物設(shè)計(jì)制作等多種手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖1 MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式

三、“1234”型人才培養(yǎng)模式的組織與實(shí)施

1.分析行業(yè)企業(yè)需求，創(chuàng)建基于工作過(guò)程的模塊化課程體系。課程體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要支撐，構(gòu)建MEMS高技能人才培養(yǎng)的課程體系要以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，根據(jù)蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，確定職業(yè)能力和素質(zhì)內(nèi)涵，以“MEMS器件設(shè)計(jì)—MEMS器件制造—MEMS器件封裝測(cè)試”工作過(guò)程為主線，在行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家分析論證工作任務(wù)和崗位知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過(guò)程的模塊化課程開(kāi)發(fā)體系，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心課程的邏輯鏈與MEMS產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵技術(shù)鏈相對(duì)接。模塊化課程體系要以項(xiàng)目導(dǎo)入、學(xué)做結(jié)合、案例教學(xué)等多種方式，將知識(shí)、技能、素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。

第一，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要認(rèn)真解讀MEMS行業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析其職業(yè)功能、崗位工作內(nèi)容、職業(yè)能力特征、職業(yè)道德要求、知識(shí)和技能要求、知識(shí)與技能的需求比重等內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和優(yōu)化，將課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)要求、技能要求和職業(yè)道德要求逐一對(duì)應(yīng)，將教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力特征相對(duì)接，將課程標(biāo)準(zhǔn)中理論和實(shí)踐課時(shí)的配比與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能比重要求相對(duì)接。

第二，課程教學(xué)任務(wù)要與崗位工作流程相適應(yīng)。在課程體系構(gòu)建中，課程教學(xué)順序也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知。教學(xué)順序要基于工作任務(wù)的具體流程來(lái)安排。以微納加工技術(shù)課程為例，該課程是培養(yǎng)MEMS加工工藝技術(shù)員的核心課程，MEMS的加工工藝技術(shù)流程為：制造晶圓→晶圓涂膜→晶圓的顯影蝕刻→摻雜→晶圓針測(cè)→晶圓切割封裝→晶圓測(cè)試。該課程應(yīng)結(jié)合工藝流程將教學(xué)順序調(diào)整為：為襯底制備→薄膜技術(shù)（氧化、物理氣象淀積、化學(xué)氣象淀積、蒸發(fā)、濺射等）→光刻技術(shù)→刻蝕（干法、濕法）→摻雜（擴(kuò)散、離子注入）→封裝→測(cè)試技術(shù)。

2.依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)的集聚優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。構(gòu)建MEMS產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐環(huán)境需要高昂的投入，MEMS器件加工工藝實(shí)訓(xùn)所需的超凈環(huán)境、工藝加工及測(cè)試設(shè)備價(jià)格也極其昂貴，且在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中還需要持續(xù)不斷的耗材和維護(hù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也需要由專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行操作，這就需要高職院校充分利用地域產(chǎn)業(yè)的集聚優(yōu)勢(shì)，積極與區(qū)域內(nèi)知名企業(yè)、研究院所和行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展合作，構(gòu)建多元化實(shí)踐環(huán)境。第一，加強(qiáng)校企合作，與滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)人員要求，并有條件承接學(xué)生MEMS器件加工工藝實(shí)訓(xùn)的企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，使其成為校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地?；夭粌H要接收學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，也要承擔(dān)MEMS人才培養(yǎng)過(guò)程中的加工工藝實(shí)訓(xùn)任務(wù)。第二，校企要通過(guò)“引企入?！薄霸O(shè)備捐贈(zèng)”“軟件共享”等多種方式，共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，承擔(dān)對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求相對(duì)不高的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，如MEMS器件的工藝仿真、器件測(cè)試和MEMS器件版圖設(shè)計(jì)等。校外實(shí)訓(xùn)基地、校企共建實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)基地可以形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多元化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。在組織實(shí)施中，高職院校要利用“多元”實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)不同階段的“主體”作用。

3.挖掘MEMS行業(yè)“龍頭”企業(yè)，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。目前，我國(guó)大部分高職院校的校企合作僅限于滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，尤其是一些中小型企業(yè)和初創(chuàng)企業(yè)更是沒(méi)有過(guò)多的精力和資源參與校企合作，這種表面化、淺層次和單一模式的合作難以形成人才培養(yǎng)合力。成功的校企合作既要有廣度，又要有深度，才能實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合、持續(xù)穩(wěn)定”的合作目標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)挖掘既有合作資源和能力，又有合作意愿，且在行業(yè)中具有引領(lǐng)作用或帶動(dòng)作用的“龍頭”企業(yè)，與其在人才培養(yǎng)方案制訂、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、企業(yè)課程開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)資源建設(shè)、教材編寫(xiě)、科研課題申報(bào)、橫向項(xiàng)目開(kāi)展、訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃、師資技術(shù)培訓(xùn)以及兼職教師等方面開(kāi)展深度合作，以充分發(fā)揮協(xié)同育人作用。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院不僅與多家行業(yè)企業(yè)建立了合作關(guān)系，還與中科院蘇州納米所納米加工平臺(tái)聯(lián)合申報(bào)了江蘇省軟件服務(wù)外包類(lèi)專(zhuān)業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)項(xiàng)目，深入開(kāi)展了高職院校與科研院所的跨層次、多維度合作，為培養(yǎng)適應(yīng)蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才進(jìn)行了探索和實(shí)踐，形成了豐富的專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果，不僅創(chuàng)新了校企合作機(jī)制，也有效推進(jìn)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的改革。

4.以“雙專(zhuān)業(yè)帶頭人+ 產(chǎn)業(yè)教授”為引領(lǐng)，校企共同打造和培育“雙師型”師資隊(duì)伍。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，擁有一支具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、良好的教學(xué)和科研能力的“雙師型”師資隊(duì)伍至關(guān)重要。高職院校要以校企深度融合為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)校企人才雙向交流，共同打造和培育專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍。

第一，聘請(qǐng)企事業(yè)單位的專(zhuān)家作為校外專(zhuān)業(yè)帶頭人，并制定人才政策，積極選聘行業(yè)內(nèi)的科研技術(shù)人員和產(chǎn)業(yè)教授。高職院校要充分發(fā)揮“校內(nèi)、校外專(zhuān)業(yè)帶頭人+ 產(chǎn)業(yè)教授”的角色優(yōu)勢(shì)，共同把脈專(zhuān)業(yè)建設(shè)，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，積極打造校企互融互通的“雙師型”師資隊(duì)伍。

第二，通過(guò)學(xué)校引導(dǎo)、靈活聘用、合同管理等方式，積極引進(jìn)企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員、管理人員及科研人員作為兼職教師。

第三，在職教師要通過(guò)各級(jí)部門(mén)組織的師資培訓(xùn)計(jì)劃或?qū)W歷提升方式，接受高水平專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的培訓(xùn)，以奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)；通過(guò)參加企業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)、訪問(wèn)工程師計(jì)劃、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開(kāi)展等多種形式，提升自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需求日趨增長(zhǎng)，構(gòu)建符合企業(yè)需求的MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式，對(duì)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校只有與企業(yè)深度合作，才能保證人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。