計(jì)算產(chǎn)業(yè)教學(xué)改革拆除“骨鯁” 產(chǎn)教融合的“一魚多吃”創(chuàng)新之路

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。人才是科技創(chuàng)新的源泉，也是國民經(jīng)濟(jì)增長的原動(dòng)力。如何培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，幾乎是所有國家的當(dāng)務(wù)之急。

近年來，關(guān)于教育改革的動(dòng)作也非常多，“雙減”讓全國家長看到了培養(yǎng)“五化”人才的決心。而將數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)增長的新動(dòng)力的諸多省市，也十分注重自主創(chuàng)新人才生態(tài)建設(shè)，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合的教育改革。就拿高校云集、科創(chuàng)優(yōu)勢明顯的湖北來說，讓湖北數(shù)字經(jīng)濟(jì)“十四五”規(guī)劃、三年行動(dòng)綱要、平臺(tái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等政策落地見效，自然少不了面向創(chuàng)新人才的頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制創(chuàng)新，積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。

究竟需要怎樣的高等教育人才呢？教學(xué)改革如何助推計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展？最近，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（CCF）和華為技術(shù)有限公司，在武漢主辦的“計(jì)算產(chǎn)業(yè)院長論壇2021（華中地區(qū)）”，就聚集了一大批教育領(lǐng)域的大拿，比如湖北省科技廳副廳長，以及來自華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中南大學(xué)、南昌大學(xué)等30+所知名高校的40+位計(jì)算產(chǎn)業(yè)院長、副院長，共同展開深入討論。

這次論壇也給我們提供了一個(gè)契機(jī)，從湖北看向全國計(jì)算產(chǎn)業(yè)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，探尋教學(xué)改革與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的共生之路，了解產(chǎn)學(xué)研用一體化對(duì)計(jì)算產(chǎn)業(yè)的重要性。當(dāng)高等教育學(xué)府不再是“象牙塔”，怎樣的教學(xué)改革才是切實(shí)有效的？在這場尖端技術(shù)領(lǐng)域會(huì)議上，我們特別希望跟讀者分享第一手的真實(shí)信息，搶先看到高等人才培養(yǎng)的未來圖景。

如鯁在喉的傳統(tǒng)模式：自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三根骨鯁

想要弄懂教學(xué)改革的方向，先要理解傳統(tǒng)模式與人才需求的矛盾究竟“卡”在何處。計(jì)算產(chǎn)業(yè)的“人才焦渴”，碰上傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，就形成了卡在中國科創(chuàng)“咽喉”地帶的三根魚刺，到了非改不可的時(shí)候。

第一，理論與實(shí)踐適配。數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要理論素養(yǎng)與實(shí)用技能相結(jié)合的高水平人才，尤其是在基礎(chǔ)計(jì)算領(lǐng)域，但傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，原理性知識(shí)點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)通用的技術(shù)，往往有著各自的教學(xué)體系，課程設(shè)計(jì)不均衡，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中講的東西空中樓閣，“上不了天，落不了地”，無法適配產(chǎn)業(yè)需求。

第二，科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合。今天高?？蒲袆?chuàng)新工作，需要智能計(jì)算、AI、云等新技術(shù)來推進(jìn)，需要大量的算力、大數(shù)據(jù)、算法模型、應(yīng)用場景等等，而高校研究機(jī)構(gòu)往往擁有較強(qiáng)的科研能力和理論高度，算力、數(shù)據(jù)等資源卻更多地為科技企業(yè)所掌握。只有產(chǎn)教融合，企業(yè)與高校聯(lián)合創(chuàng)新，才能兼顧科研創(chuàng)新的理論高度與實(shí)用性。

第三，自主創(chuàng)新與基礎(chǔ)人才緊缺。信息技術(shù)的基礎(chǔ)創(chuàng)新，是一個(gè)長期積累沉淀的過程。與信息化較早、產(chǎn)業(yè)鏈完整的發(fā)達(dá)國家相比，中國基礎(chǔ)軟硬件發(fā)展較晚，人才培養(yǎng)和教育相對(duì)薄弱。論壇上，來自華為技術(shù)有限公司計(jì)算產(chǎn)品線人力資源總裁肖寧就指出，從CPU、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、NPU、AI框架等根技術(shù)突破，到計(jì)算整體架構(gòu)創(chuàng)新、以及全棧解決方案，都需要大量創(chuàng)新人才共同參與，中國企業(yè)需要教學(xué)改革， 助力自主創(chuàng)新的底座構(gòu)建。

加速培養(yǎng)基礎(chǔ)型創(chuàng)新人才，必須除掉教學(xué)“咽喉”的“魚刺”，教學(xué)改革能否承擔(dān)這一重任？

智能基座“一魚N吃”，探索產(chǎn)教融合全棧模式

教學(xué)改革究竟怎么改，才能拆除人才培養(yǎng)的三大“骨鯁”？經(jīng)過一段時(shí)間的探索，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為共識(shí)。在2020年，教育部與華為聯(lián)合啟動(dòng)“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地，已與72所高校展開深入合作，讓我們看到了產(chǎn)教融合如何以“一魚多吃”的能力，全棧式參與到高校教學(xué)改革當(dāng)中：

1.基礎(chǔ)技術(shù)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展如火如荼，而中國在基礎(chǔ)軟件等根技術(shù)上還與其他國家有十年左右的差距，而掌握根技術(shù)的前提之一，就是人才匯聚帶來的生態(tài)繁榮。因此，讓高校師生基于中國的根技術(shù)軟硬件平臺(tái)學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步匯聚起中國自己的生態(tài)，至關(guān)重要。華為通過 “智能基座”，將中國計(jì)算產(chǎn)業(yè)的根技術(shù)，鯤鵬芯片、歐拉操作系統(tǒng)（openEuler）、高斯數(shù)據(jù)庫（openGauss）開放給高校師生，共同推進(jìn)中國計(jì)算產(chǎn)業(yè)自主生態(tài)發(fā)展。

2.基礎(chǔ)課程。解決教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，產(chǎn)教融合模式，可以把企業(yè)多年積累的知識(shí)，通過課程、教材、聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等方式，成為高校教學(xué)資源的重要補(bǔ)充。

此次論壇上，武漢理工大學(xué)計(jì)算機(jī)與人工智能學(xué)院院長熊盛武分享了，自2020年加入了“智能基座”，通過教學(xué)改革及課程優(yōu)化，將鯤鵬+昇騰等根技術(shù)融入培養(yǎng)體系，學(xué)生們不但了解到產(chǎn)業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、獲得產(chǎn)業(yè)實(shí)踐資源，并有機(jī)會(huì)參與到產(chǎn)業(yè)生態(tài)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.基礎(chǔ)師資。由于歷史原因，我國很多高校的基礎(chǔ)軟件相關(guān)專業(yè)，師資力量匱乏，要培養(yǎng)高質(zhì)量人才，必須從教師層面發(fā)力，培養(yǎng)先鋒教師，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)提供人才保障。華為基于“智能基座”，組織100+技術(shù)專家，聯(lián)合計(jì)算機(jī)教指委和清華大學(xué)出版社，開辦了全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力高級(jí)研修班，培訓(xùn)和支撐了2000多名老師，還在今年啟動(dòng)了虛擬教研室，全面提升教師對(duì)根技術(shù)的理解和教學(xué)能力的升級(jí)。

4.基礎(chǔ)實(shí)踐。對(duì)于高校來說，以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式十分重要。將實(shí)踐活動(dòng)貫穿在選修和學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生進(jìn)入工作崗位，因此華為發(fā)布了眾智計(jì)劃，并連同寶德、麒麟軟件和量數(shù)據(jù)等40余家伙伴推出了優(yōu)才計(jì)劃，為高校學(xué)生提供了在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5.基礎(chǔ)生態(tài)。堅(jiān)持自主創(chuàng)新，持續(xù)開源開放、產(chǎn)業(yè)共建，是根技術(shù)形成產(chǎn)業(yè)生態(tài)的前提條件。

今年的華為全聯(lián)接大會(huì)上，華為也進(jìn)一步升級(jí)openEuler和openGauss兩大開源基礎(chǔ)軟件，以及鯤鵬應(yīng)用使能套件Kunpeng BoostKit和鯤鵬開發(fā)套件Kunpeng DevKit兩大套件，為基礎(chǔ)計(jì)算軟硬件吸引更多人才奠定了基礎(chǔ)。

五大基礎(chǔ)，覆蓋了產(chǎn)學(xué)研用的全流程。其中，企業(yè)是引導(dǎo)者，把握技術(shù)方向；高校和教師是推動(dòng)者，促進(jìn)學(xué)生成長；管理機(jī)構(gòu)是護(hù)航者，從政策角度優(yōu)化教學(xué)體系，共同發(fā)力將學(xué)生成為中國的創(chuàng)新之魂。

庖丁式拆解，產(chǎn)學(xué)研用一體化的“底層模式”

《莊子·養(yǎng)生主》記載：庖丁為文惠君解牛，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”，智能基座的全棧支撐產(chǎn)教融合，源于對(duì)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、教育的庖丁式拆解，找到關(guān)鍵點(diǎn)一一補(bǔ)全，也讓我們得以從更加宏觀的視角，找到產(chǎn)學(xué)研用一體化的“底層模式”。

首先，科技企業(yè)的參與，強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用屬性。避免了人才從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)時(shí)可能面對(duì)的斷層與不接地氣，對(duì)千行百業(yè)的數(shù)字化智能化有著直接的推動(dòng)作用。

其次，科技企業(yè)合作，形成各大高校的專業(yè)特色，通過不同研究方向、基礎(chǔ)的沉淀，打造出差異化的教研優(yōu)勢，構(gòu)建百花齊放的科研創(chuàng)新局面，

此外，科技企業(yè)創(chuàng)新，提供高校急缺的資源，加速自主創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)及產(chǎn)品應(yīng)用，通過“強(qiáng)基，強(qiáng)根，鑄魂”，讓中國基礎(chǔ)軟硬件底座打得更加牢固。

從智能基座與全國多所高校的先行探索中，可以發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)學(xué)研用一體化的背后，每一步都需要資源投入、多方協(xié)作。其中，更離不開政策助力，為教育改革的方向把關(guān)。論壇上，與會(huì)專家學(xué)者紛紛表示，以前高校與企業(yè)合作的專利授權(quán)模式，項(xiàng)目結(jié)束就沒有后續(xù)了，生態(tài)沒有得到擴(kuò)展，而華為的“智能基座”“眾智計(jì)劃”“優(yōu)才計(jì)劃”等，能夠?qū)崿F(xiàn)高校的教學(xué)、人才培養(yǎng)和企業(yè)很好地融合，為中國自主創(chuàng)新的生態(tài)打下基礎(chǔ)。

加速產(chǎn)教融合，未來還需要將省屬教育改革進(jìn)入更多應(yīng)用本科高校，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效率，讓數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展擺脫人才焦慮。教學(xué)改革不僅僅是一個(gè)省、一所高校、一些老師的努力，需要整個(gè)教學(xué)體系關(guān)聯(lián)者所共同參與的。贏得未來的前提，是始終與代表著未來和希望的人才們站在一起。