什么是智能教育？智能教育對教育有什么影響？

日前，首屆中國智能教育大會(huì)在北京舉行，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人、人工智能專家和教育專家、一些地方政府及教育行政部門負(fù)責(zé)人、大中小學(xué)校長、教師和企業(yè)家等近1000人參加。與會(huì)代表認(rèn)為，智能教育將會(huì)越來越多地影響每一個(gè)普通中國人。

如何正確理解智能教育？

中國工程院院士、中國人工智能學(xué)會(huì)理事長李德毅指出，人工智能直接沖擊四大垂直行業(yè)：制造業(yè)、醫(yī)療/生命科學(xué)、金融和教育，其中沖擊最大的是教育。面對這種現(xiàn)狀，“人工智能+教育”的出現(xiàn)是必然趨勢。教育部原副部長、中國教育國際交流協(xié)會(huì)會(huì)長劉利民指出，智能教育是人工智能與教育的融合，實(shí)施智能教育就是為教育參與者創(chuàng)建一個(gè)教育的智能伙伴。教育部國家語委中國語言智能研究中心主任周建設(shè)教授則進(jìn)一步界定，智能教育不是兩個(gè)領(lǐng)域的簡單相加，而是二者的深度融合。即人工智能技術(shù)依據(jù)教育大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)計(jì)算學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)科傾向、思維類型、情感偏好、能力潛質(zhì)，結(jié)合習(xí)得規(guī)律和教育規(guī)律，合理配置教育教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展和核心素養(yǎng)全面提升。

智能教育重點(diǎn)解決什么問題？

今年4月，教育部公布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。李德毅把此前的教育信息化建設(shè)看作一個(gè)工具或平臺。

上海市教委副主任李永智認(rèn)為，此前的教育信息化是教育手段的信息化，即無非是把教育過程中展現(xiàn)的方式、傳輸?shù)姆绞?、記錄的方式，改?a target="_blank">電子的模式、數(shù)字的模式，但并沒帶來教育理念、體系和內(nèi)容上的變化。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“智慧教育”概念，即智能時(shí)代的教育從教育理念、教育方式、教育內(nèi)容、教育目的等方面要有更大幅度的改革和轉(zhuǎn)變。智能教育重點(diǎn)要解決的是教育均衡問題、個(gè)性化教育問題。

智能教育等于電腦和網(wǎng)絡(luò)上課？

作為基礎(chǔ)硬件設(shè)施，電腦和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、普及在國內(nèi)各級學(xué)校信息化建設(shè)中取得了突破性進(jìn)展，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率和多媒體教室比例大幅提升。這二者肯定是智能教育中教和學(xué)的重要媒介和工具。國家教育發(fā)展研究中心主任陳子季認(rèn)為，延續(xù)了千年以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心的教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)、信息終端武裝起來的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，變得越來越陳舊，智能教育需要教育內(nèi)容的重大調(diào)整、學(xué)習(xí)方式的深刻變革、學(xué)習(xí)資源的跨界重組。

李德毅指出，基于卷積神經(jīng)算法的深度學(xué)習(xí)機(jī)器人已在多種知識考試中取得了比人更好的成績，因此智能教育要求人的學(xué)習(xí)不再是知識的學(xué)習(xí)，必須是獲取能力的學(xué)習(xí)，是終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中國語言智能研究中心首席科學(xué)家李太豪指出，我們需要基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算來認(rèn)識教育的規(guī)律，也需要收集個(gè)體“小數(shù)據(jù)”來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

清華大學(xué)大規(guī)模在線教育研究中心主任、國家“973計(jì)劃”首席科學(xué)家孫茂松教授等專家還提出，智能教育時(shí)代專業(yè)設(shè)置、教學(xué)系統(tǒng)、課程安排等的改革勢在必行。廣西教育學(xué)院院長袁旭教授則提出，智能教育應(yīng)該是解決人機(jī)交互中，人機(jī)分工和人機(jī)寫作的角色和相互嵌入的程度問題。

智能教育如何促進(jìn)素質(zhì)教育？

智能教育的目標(biāo)之一是要解決當(dāng)前中國應(yīng)試教育的弊端，但智能教育絕不等同于素質(zhì)教育。李德毅指出，智能教育是匹配和服務(wù)于智能時(shí)代的。

國家督學(xué)、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任林仕梁，北京市東城區(qū)教委副主任孔慶亮等都明確提出，不應(yīng)該使用21世紀(jì)的信息技術(shù)去強(qiáng)化19世紀(jì)的教育模式。智能教育的革命要打破自19世紀(jì)以來為了順應(yīng)工業(yè)化時(shí)代批量生產(chǎn)體制的教學(xué)模式，破解“快的吃不飽，慢的吃不了”的困局。陳子季指出，智能教育要打破學(xué)習(xí)的壟斷，彌補(bǔ)教育鴻溝，促進(jìn)教育公平和教育的精準(zhǔn)化，重新界定公共教育服務(wù)的范圍，同時(shí)在此過程中，政府進(jìn)一步履行管理職責(zé)，制定智能教育的測量標(biāo)準(zhǔn)。

智能教育如何推動(dòng)角色轉(zhuǎn)換？

社會(huì)上有人認(rèn)為智能教育將用機(jī)器人取代人類教師，與會(huì)許多專家都認(rèn)為這是一個(gè)偽命題。浙江省政務(wù)新媒體研究院院長王建華、江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心主任戎年中均指出，機(jī)器人主要負(fù)責(zé)教師日常工作中繁瑣重復(fù)的機(jī)械式勞動(dòng)這部分，智能教育中的教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。為了達(dá)到這個(gè)效果，適應(yīng)這種變換，教師自身就必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者。人才培養(yǎng)中教師“育”的作用不可或缺，這實(shí)際上是對教師能力的更高要求，也是機(jī)器人難以企及和替代人類老師的關(guān)鍵。如由中國語言智能研究中心研發(fā)的英語作文智能評測系統(tǒng)“批改網(wǎng)”在英語作文教學(xué)中，教師輔助指導(dǎo)就是必不可少的環(huán)節(jié)。