蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)教材分析

蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)

教材分析?? 本冊(cè)教材內(nèi)容介紹
????????? 本冊(cè)教材根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，按四個(gè)領(lǐng)域分別安排了如下一些內(nèi)容：
數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域
認(rèn)數(shù)方面：千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)?? 對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，有助于數(shù)感的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)以三位數(shù)的計(jì)算為主
運(yùn)算方面：有余數(shù)的除法? 三位數(shù)的加減法? 兩位數(shù)乘一位數(shù)? 兩步計(jì)算的簡(jiǎn)單實(shí)際問題
結(jié)合表內(nèi)乘除法有利于理解有余數(shù)除法的含義，也為學(xué)習(xí)筆算除法打好基礎(chǔ)
在兩位數(shù)加減和認(rèn)識(shí)千以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三位數(shù)的加減
具備學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)（表內(nèi)乘除法、三位數(shù)的認(rèn)識(shí)）
已經(jīng)學(xué)會(huì)解決一步計(jì)算的實(shí)際問題，并有解決簡(jiǎn)單兩步實(shí)際問題的生活經(jīng)驗(yàn)
空間與圖形領(lǐng)域
? 圖形與位置方面：觀察物體（觀察長(zhǎng)方體、正方體物體并確定觀察位置）?? 確定位置（確定物體的方位、簡(jiǎn)單的路線圖）
學(xué)生已經(jīng)觀察過簡(jiǎn)單物體的一個(gè)面，簡(jiǎn)單地判斷和描述物體的方位
通過直接觀察讓學(xué)生形成空間與位置關(guān)系的感覺和知覺，獲得對(duì)空間的認(rèn)識(shí)
通過對(duì)物體方位和簡(jiǎn)單路線的判斷和表述，發(fā)展空間觀念
與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，可以發(fā)展學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感
測(cè)量方面：認(rèn)識(shí)分米和毫米
這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了米和厘米、初步形成了長(zhǎng)度的觀念的基礎(chǔ)上安排的
感受長(zhǎng)度量的實(shí)際意義并加強(qiáng)測(cè)量的實(shí)踐性
圖形的認(rèn)識(shí)方面：認(rèn)識(shí)角和直角
這是在認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的
認(rèn)識(shí)角和直角是進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形特征的基礎(chǔ)
統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域
? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面：簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表、不同分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)
在學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表表達(dá)數(shù)據(jù)
讓學(xué)生體會(huì)可以根據(jù)不同需要進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域
實(shí)踐活動(dòng)安排四次、有三種類型：
綜合實(shí)踐型：我們?nèi)ブ矘? 游覽美麗的海濱
操作實(shí)踐型：測(cè)定方向
問題研究型：你能跳多遠(yuǎn)

主要考慮結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容相機(jī)安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容
讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價(jià)值
體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生探索問題的意識(shí)和解決問題的能力
?? 一、有余數(shù)的除法
教學(xué)內(nèi)容：
認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法
有余數(shù)除法的豎式計(jì)算
實(shí)踐活動(dòng)“我們?nèi)ブ矘洹?BR>教材編寫：
?1．讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法
? 數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)：
?????? 在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容（現(xiàn)象、問題）→ 利用數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐、思考（探索、研究）→ 形成數(shù)學(xué)結(jié)論（模式）

在活動(dòng)中感知平均分東西的結(jié)果有兩種情況
?????? 讓學(xué)生平均分東西，得到不同的結(jié)果
?????? 使學(xué)生感受有時(shí)正好分完，有時(shí)有剩余

把平均分有剩余的情況抽象成有余數(shù)的除法算式
??????? 把平均分有剩余的情況進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，初步感受有余數(shù)的除法
??????? 讓學(xué)生嘗試用除式表示分東西有余數(shù)的情況，初步認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法

進(jìn)一步操作、觀察，加深有余數(shù)除法意義的理解
?????? 分一分、看一看、填一填，以直觀結(jié)果與相應(yīng)的表象為支撐，幫助理解有余數(shù)除法的含義
2、引導(dǎo)學(xué)生探討有余數(shù)除法的求商方法
借助直觀探討豎式計(jì)算的方法
?????? 通過分的直觀顯示，體會(huì)分的過程和結(jié)果
?????? 利用分的過程和結(jié)果領(lǐng)會(huì)豎式計(jì)算的過程
?????? 引導(dǎo)形成豎式計(jì)算的思考方法

讓學(xué)生嘗試探討有余數(shù)除法的豎式計(jì)算
???? 設(shè)計(jì)情景激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣
???? 利用已有經(jīng)驗(yàn)解決兩位數(shù)除以一位數(shù)有余數(shù)的除法計(jì)算
引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系
3、把計(jì)算和解決問題結(jié)合起來
用實(shí)際問題來加強(qiáng)對(duì)有余數(shù)除法和計(jì)算方法的理解
?? 體會(huì)有余數(shù)的除法是解決實(shí)際問題的需要
?? 感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系
把有余數(shù)除法的計(jì)算應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中
?? 在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

在實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問題
?????? 實(shí)際情景分為三段：解決植樹棵數(shù)問題、實(shí)際植樹中的問題、進(jìn)一步提出問題
???? 收集、整合信息，利用信息解決問題
???? 有些問題具有挑戰(zhàn)性
二、觀察物體
教學(xué)內(nèi)容：
觀察長(zhǎng)方體、正方體物體
????? 認(rèn)識(shí)正面、側(cè)面和上面
????? 辨認(rèn)、確定觀察的位置
觀察幾個(gè)物體
????? 從不同位置觀察幾個(gè)物體
????? 辨認(rèn)、確定觀察的位置

?2.以熟悉的情景作為學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)觀察物體的位置
熟悉的物體便于學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面，也便于確定觀察的位置
??? 書柜、洗衣機(jī)等容易形成不同面的概念
??? 利用熟悉的物體，有利于確定觀察的位置
常見物品和生活場(chǎng)景可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助辨認(rèn)不同位置觀察的結(jié)果
?????? 常見物品便于利用物體的特征和位置關(guān)系確定觀察者的位置
?????? 熟悉的場(chǎng)景為題材可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)判斷觀察的位置
3.逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的空間觀念
由過去的二維空間發(fā)展到三維空間
??????? 觀察物體的兩個(gè)面或三個(gè)面，體會(huì)觀察物體的空間位置關(guān)系
????? 通過想象和推理判斷觀察的位置，發(fā)展空間觀念

由觀察一個(gè)物體發(fā)展到觀察兩個(gè)或幾個(gè)物體
?????? 經(jīng)歷觀察兩個(gè)物體位置的過程，體會(huì)不同位置看到的物體形狀不同，位置關(guān)系也不同
??????? 利用經(jīng)驗(yàn)、想象和分析、推理，判斷觀察的位置，發(fā)展空間觀念
三、認(rèn)數(shù)
教學(xué)內(nèi)容：
千以內(nèi)數(shù)（幾百、幾百幾十、
? 幾百幾十幾和一千）的意義
千以內(nèi)數(shù)的讀寫
千以內(nèi)數(shù)的加減口算
千以內(nèi)數(shù)的大小比較
教材編寫：
?1．千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)單獨(dú)作為認(rèn)數(shù)階段安排
有利于理解數(shù)的意義，突出數(shù)感的培養(yǎng)
???? 認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)可以借助直觀理解數(shù)的實(shí)際意義
???? 認(rèn)識(shí)千以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義有利于認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的意義

與整數(shù)的計(jì)算要求相匹配
?????? 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整數(shù)的計(jì)算以三位數(shù)的計(jì)算為主
?????? 對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解有利于探索計(jì)算方法
2．有序安排千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，并把認(rèn)數(shù)和加減口算結(jié)合起來
內(nèi)容安排是有序的
????? 認(rèn)識(shí)整百數(shù)和幾百加、減幾百
????? 認(rèn)識(shí)幾百幾十和幾百加幾十及相應(yīng)的減法
????? 認(rèn)識(shí)幾百幾十幾
????? 三位數(shù)的大小比較

按幾百 → 幾百幾十 → 幾百幾十幾的順序逐步發(fā)展，有利于認(rèn)識(shí)數(shù)的實(shí)際意義
對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解有利于把握數(shù)的大小關(guān)系
認(rèn)數(shù)與計(jì)算結(jié)合有利于對(duì)數(shù)的意義的理解
3．精選教學(xué)素材
借助木塊和計(jì)數(shù)器，便于教學(xué)
??? 用木塊數(shù)數(shù)，加強(qiáng)數(shù)的意義的直觀性
???? 用計(jì)數(shù)器表示數(shù)，把讀數(shù)和寫數(shù)結(jié)合起來
???? 用計(jì)數(shù)器幫助數(shù)數(shù)，突破數(shù)數(shù)的難點(diǎn)，加深對(duì)數(shù)的意義的理解

聯(lián)系生活里的數(shù)據(jù)，突出應(yīng)用
??????? 用生活里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生讀、寫和計(jì)算，理解數(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)
結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)整合
??????? 用動(dòng)物、植物的有關(guān)數(shù)據(jù)，既體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，又讓學(xué)生了解相關(guān)的一些常識(shí)
4．重視學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)
用多種題材表示數(shù)，切實(shí)理解數(shù)的意義
??????? 讓學(xué)生通過多種題材的觀察、寫數(shù)，增強(qiáng)數(shù)的實(shí)際意義的理解
讓學(xué)生用數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流
??????? 引導(dǎo)學(xué)生用1000以內(nèi)的數(shù)說一句話

引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)的大小關(guān)系
??????? 讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)數(shù)的理解獲得數(shù)的大小比較的方法
??????? 在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上逐步形成數(shù)大小比較的規(guī)則

增加估計(jì)機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感
????? 數(shù)與數(shù)的接近程度
????? 在具體情境中判斷量的多少
????? 依據(jù)量的“多”、“少”程度的描述作出判斷
四、分米和毫米
教學(xué)內(nèi)容：
認(rèn)識(shí)分米和毫米
????? 認(rèn)識(shí)分米和毫米
????? 用毫米作單位量短的物體
簡(jiǎn)單的單位換算
????? 毫米和厘米的換算
????? 厘米和分米的換算
教材編寫：
?? 1．聯(lián)系厘米的認(rèn)識(shí)在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)分米和毫米
聯(lián)系厘米說明10厘米是1分米，建立分米的長(zhǎng)度觀念
讓學(xué)生觀察、操作、舉例建立分米長(zhǎng)度單位的表象

在具體測(cè)量和觀察中聯(lián)系厘米認(rèn)識(shí)毫米
??????? 不足1厘米看中間的小格，認(rèn)識(shí)1毫米
??????? 用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù)，既感受毫米是很小的長(zhǎng)度單位，又認(rèn)識(shí)1厘米＝10毫米
??????? 觀察實(shí)物建立1毫米長(zhǎng)度的表象
??????? 在感受毫米的應(yīng)用中體會(huì)毫米的長(zhǎng)度
讓學(xué)生通過比劃、測(cè)量等活動(dòng)加深對(duì)分米和毫米的認(rèn)識(shí)

2．通過操作、觀察幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單換算的方法
通過觀察、交流學(xué)習(xí)換算的方法
??? 通過直觀探索換算方法
?? 讓學(xué)生自己思考、交流探索換算方法
在練習(xí)中進(jìn)一步掌握換算
??? 通過測(cè)量進(jìn)一步理解換算
?? 注意適當(dāng)?shù)爻橄罄斫夥椒?BR>五、加法
教學(xué)內(nèi)容：
不進(jìn)位的三位數(shù)加法（ P38 ～ 39 ）
進(jìn)位的三位數(shù)加法（ P40 ～ 42 ）
三個(gè)數(shù)連加（ P43 ～ 44 ）
三位數(shù)加法的估算（ P45 ～46 ）
教材編寫：
?? 1．選取相對(duì)集中的現(xiàn)實(shí)材料提出不同的問題引入新的計(jì)算
通過借書統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)提出不進(jìn)位加、進(jìn)位加和連加的問題引入不同的計(jì)算
??????? 采用同一素材提出不同的問題，分別呈現(xiàn)加法筆算的不同情況
?????? 激發(fā)計(jì)算的欲望，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值

通過購(gòu)物引入估算的內(nèi)容
??? 感受估算是實(shí)際生活的需要
? 培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)
2．讓學(xué)生自主探索、交流和學(xué)會(huì)算法
不進(jìn)位加利用計(jì)數(shù)器和運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)探索、理解算法
????? 鼓勵(lì)學(xué)生探索計(jì)算方法，培養(yǎng)探究問題的意識(shí)
????? 讓學(xué)生用計(jì)算器探索和利用過去的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)探索算法
????? 讓學(xué)生在交流中溝通聯(lián)系、理解算法

進(jìn)位加以原有認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)探索算法
??????? 進(jìn)位加先安排一個(gè)數(shù)位上有進(jìn)位，再安排連續(xù)進(jìn)位
?????? 利用過去的進(jìn)位經(jīng)驗(yàn)自己計(jì)算結(jié)果
?????? 學(xué)生自己通過交流總結(jié)加法筆算的方法

通過比較類推學(xué)會(huì)幾十加幾十的進(jìn)位口算
??????? 通過題組比較，感受和學(xué)會(huì)幾十加幾十的進(jìn)位口算
連加讓學(xué)生自己想辦法計(jì)算并進(jìn)行交流
??????? 例題讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式嘗試計(jì)算
??????? 組織學(xué)生交流并感受不同算法的利弊，選擇適合自己的算法
??????? 通過試一試解決兩個(gè)問題
3．注意驗(yàn)算，加強(qiáng)估算
注意引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算
???? 提出驗(yàn)算的問題，突出驗(yàn)算的重要性
???? 指導(dǎo)學(xué)生的驗(yàn)算方法

教給接近整百數(shù)的加減估算方法
??????? 在學(xué)會(huì)筆算的基礎(chǔ)上安排估算學(xué)習(xí)，筆算的經(jīng)驗(yàn)可以支持估算的學(xué)習(xí)
??????? 用所接近的整百數(shù)估算結(jié)果，并教給算式表示的方法
??????? 重視估算方法的指導(dǎo)（讓學(xué)生嘗試估算、交流方法、練習(xí)引導(dǎo)）
4．注意解決實(shí)際問題，并開始出現(xiàn)一些連續(xù)兩問的實(shí)際問題
??????? 通過解決連續(xù)兩問的實(shí)際問題，感受數(shù)量之間的聯(lián)系，為解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題作準(zhǔn)備
六、確定位置
教學(xué)內(nèi)容：
方向和位置
???? 認(rèn)識(shí)東南、東北、西北、西南
???? 以方向確定物體的位置
平面圖和路線圖
???? 看懂平面圖上的位置關(guān)系
???? 用方向描述路線
實(shí)踐活動(dòng)“測(cè)定方向”
教材編寫：
2．新內(nèi)容安排與已有基礎(chǔ)聯(lián)系緊密，有利于認(rèn)識(shí)空間與位置
3．以已有的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過討論、交流認(rèn)識(shí)方位
在現(xiàn)實(shí)情景中認(rèn)識(shí)東南、東北、西北、西南
????? 先確定東南西北，使認(rèn)識(shí)新的方向有良好的基礎(chǔ)
????? 通過適當(dāng)指導(dǎo)并提出問題讓學(xué)生討論，確定和認(rèn)識(shí)東南、東北、西北和西南
????? 在討論交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)方向

重視加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí)
????? 在指南針上確定方向，體會(huì)確定方向的方法和排列位置
???? 提供現(xiàn)實(shí)情境探討物體所在位置
重視認(rèn)識(shí)平面圖上的方向
????? 讓學(xué)生制作方向板
???? 在活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面上的方向
???? 聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)平面圖上表示的方向